La idea principal que motiva estas reflexiones es que el profesor de ciencias naturales
disponga de nuevos elementos teóricos y prácticos para fundamentar una posición
epistemológica frente al conocimiento erudito que se comunica en la escuela y que
se transmite de manera ‘hablada o escrita’ como parte de la actividad científica escolar.
Para ello se analizan, mediante una narración experimental, los componentes
del discurso científico y de las explicaciones que elabora un grupo de estudiantes
de un colegio secundario de Santiago. Finalmente, se proponen algunas acciones y
estrategias debidamente fundamentadas desde la teoría didáctica, conforme a potenciar
las funciones del lenguaje en la clase de ciencias desde una fundamentación
epistemológica naturalizada.